María del Mar Sánchez Vera

Y sí, he usado la pizarra y la tiza en esta tarea.
Mañana programaremos con Scratch y los robots y veremos el vídeo como recurso educativo.
Porque la clave es la diversidad de tareas y herramientas.

No es una tarea especialmente innovadora o creativa. Pero lo que hemos sacado de la sesión creo que vale oro.
Estoy muy orgullosa de mis estudiantes.
Vienen generaciones muy buenas que han crecido con la realidad digital y entienden la importancia de abordar todo esto.

No se puede reducir a enseñar a los niños que el candado es seguro para navegar en webs. Tiene que ser algo más. Tiene que ser enseñarles a vivir en un mundo en el que van a convivir con todos esos riesgos.
Y eso también es parte de la competencia digital.

La conclusión a la que llegamos es que el tema de la seguridad en internet no se puede reducir a trabajarlo rápido (suele ser el último tema del libro de naturales) o en una charla puntual.

Sin sensacionalismos, sin reduccionismos, siendo totalmente conscientes también de que esto es parte de su futuro trabajo.
Comprobamos también que es parte del contenido curricular de la ley.

O hacerles entender los riesgos de compartir lo que se hace en todo momento. O como te afecta socialmente no participar de acciones que se ponen de moda en red.
Y pensamos en actividades que podríamos hacer en el aula.
El nivel de participación de la clase fue muy elevado.

Después pensamos en actividades que podríamos plantear para el tercer ciclo de primaria. Salieron cosas como ayudar a identificar la publicidad en redes, porque cuando la hace un influencer no está tan clara como cuando vemos un anuncio en la TV.

Me sorprendió la capacidad crítica con la que sacaron varios temas: los sorteos del Shein (y los problemas de sostenibilidad), los problemas de la geolocalización, el mundo influencers...
Tratamos de categorizar todo eso y ordenarlo.

A partir de ahí, una vez entendido qué son y cómo nos afectan, en grupos, tuvieron tiempo para pensar y proponer patrones más centrados en las redes sociales y las herramientas que ellos usan.

PATRONES OSCUROS EN LA TECNOLOGÍA

En clase ya hemos abordado la identidad digital, cómo gestionar el uso de los datos de los menores, etc. Pero el tema de los patrones oscuros es fascinante, así que empecé con los de los videojuegos, a partir del planteamiento de Juan.
view.genially.com/68ebf22b7708...

También me inspiró el trabajo de Paula Mora, dirigido por mi compañera @lindacq.bsky.social que trata del diseño de una rúbrica para identificar patrones oscuros en aplicaciones.

Inspirada por la fabulosa ponencia de @blogoff.bsky.social que pude presenciar la semana pasada, estuve pensando acerca de cómo mejorar el tema de la seguridad en red en el marco de la competencia digital que trabajo con los futuros docentes.

Hoy hemos trabajado sobre los patrones oscuros de Internet y las redes sociales. Hemos pensado sobre qué podemos hacer ante ellos y en tareas educativas para el último ciclo de Primaria.
Y ha salido esto.
Hilo. 🧵

Volver a los libros de texto: hablan los padres que iniciaron la revolución Somos la resistencia», dice, medio en broma, medio en serio, Juan Antonio Latasa, uno de los padres que inició un movimiento de familias que, en diferentes puntos de España, sintieron lo mismo: la sen

Según los datos, se dedican más de 250 millones en España para libros de texto y el 75% del total de estudiantes en España participa de los bancos de libros en las CCAA.

No se puede volver a lo que no se dejó.

www.abc.es/xlsemanal/a-...

Y para terminar de dar más envidia, broche de oro a la jornada con Juan García. (instagram.com/crianzadigital).

No es por daros envidia, pero he visto a @jcesarpl.bsky.social en las fantásticas jornadas de Proyecto Hombre.
Su presentación ha sido espectacular.

Cuando investigamos se trata de triangular los datos, la foto completa nos la daría la opinión de familias, estudiantes e investigaciones desde otras instituciones y con enfoques mixtos. Por eso cuidado con plantear algunos resultados como evidencias o realidades inamovibles.

En definitiva, entendamos los datos como lo que son, interesantísimos por la muestra, por la visión global, por conocer la opinión del profesorado, que es fundamental. Pero cuidado con los sensacionalismos, teorías apocalípticas o los mensajes irreales de que todo está bien.

Mención aparte el preocupante porcentaje de profesorado, principalmente de secundaria, que reconoce que la tecnología reemplaza materiales impresos.

Concretamente el profesorado indica que el mayor uso que se da la tecnología en el aula es como apoyo a la instrucción directa y no para aprender colaborativamente con otros.
Esto evidencia la importancia de preguntar más por la pedagogía y menos por la tecnología.

De hecho, esto se evidencia en que los dos o tres ítems que hay que preguntan algo sobre estrategias didácticas son los que ofrecen información más interesante.

Por lo tanto, el análisis tiene que hacerse desde esa perspectiva instrumental y no valorar que esto es la competencia digital docente, porque no lo es. Trabajar con tecnología es algo más que lo que se analiza ahí. Creo que esta parte del cuestionario es mejorable.

Si bien la parte de creencias positivas y negativas sobre las tecnologías puede ser interesante (aunque algo tecnocéntrica), respecto a las cuestiones sobre el uso de tecnologías, el enfoque de las preguntas es claramente instrumental.

También tenemos que valorar cómo se preguntan las cosas, como la OCDE construye los cuestionarios y qué concepción implícita hay de qué es aprender y qué es enseñar. De nuevo, hay cosas muy relevantes e interesantes. Como las relacionadas con la digitalización.

Pero también tenemos que contextualizar los datos, por ejemplo, llama la atención la alta percepción que se tiene sobre la inclusión educativa y sin embargo, nos hemos llevado algún que otro tirón de orejas por parte de diferentes instituciones precisamente por lo contrario.

Es fundamental conocer la opinión de los docentes y equipos directivos, nos da una foto de cómo ven la educación, de cosas que suceden y que hay que atender urgentemente, como el porcentaje de docentes que quieren dejar la profesión en secundaria que plantea, que es preocupante.

Antes de seguir leyendo titulares sensacionalistas, repetid conmigo: TALIS es una encuesta de percepción y opinión de docentes y equipos directivos.
Es importante, sí, y hay que aprender de ella para mejorar, PERO, tenemos que contextualizar y entender los datos.
HILO. 👇

¿Existe la neutralidad en la educación? En el ámbito educativo tendemos a imaginar que un buen profesional es aquel que se mantiene neutral, como si eso fuera posible, como si educar fuera simplemente seguir al pie de la letra un manual de instrucciones sin margen para la interpretación, como si todas las realidades y contextos fueran iguales. De este modo, en

OPINIÓN | ¿Existe la neutralidad en la educación? eldiariodelaeducacio...
@mallemar

Antes de ridiculizar el aprendizaje por descubrimiento y cualquier enfoque, conviene entenderlo, así no nos engañarán ni cuando nos venden soluciones mágicas ni cuando critican un modelo educativo que ni entienden.

Y lo que es más, un docente puede plantear distintas estrategias durante el curso según las competencias y contenidos. En ocasiones plantear instrucción directa y en otras aprendizaje guiado. Es posible.