Raquel Antón

New week, new meanings co-constructed:
Year 7: Inferring an explanation with evaporation and diffusion
Year 10: Understanding how people can gain or lose mass
Year 11: Understanding immunity
IB1: The meaning of DNA & its structure
IB2: The meaning of membranes & their structure

I co-constructed a very successful model with my Year 10s today. We used it as a basis to explain many different phenomena.

Rather than a single explanation like most diagrams provide, models provide the springboard to many explanations.

#iTeachBio #SciTeachUK #EduSky

This week's co-constructions:
Year 10: Pancreatic enzymes
Year 10: Bile and emulsification
Year 10: Intestine structure
We managed to use the same stock and flow model with different perspectives.

#SciTeachUK #iTeachBio

Yo no doy 2Bach y no tengo una visión global de esto, pero en los grupos de profes de bio se ha formado un buen revuelo. Nadie se esperaba un examen así, ni alumnos ni profesores.

Redesigning our Year 9 curriculum to include Semmelweis and Snow, and vaccinations. Explaining through causality is part of our curricular metacontent. So these models build on a culture of explaining.
I explain metacontent here:
cmooreanderson.wixsite.com/teachingbiol...
#iTeachBio #chatbiology

A stock and flow model of the intestines and pancreatic enzymes.

It's exam season; few lessons this week. But we did co-enact a new model with my 14-year-olds.

We were able to discuss the law of requisite variety and negative feedback loops; part of our metacontent (link↓)
cmooreanderson.wixsite.com/teachingbiol...

#iTeachBio #SciTeachUK

Why classroom questioning often fails (and what to do about it) Questioning often leads to confused students who don't participate. To counter this confusion we need to establish, what Tsui calls, common ground (2004). And there is an elegant method that solves th...

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Why questioning in biology lessons often fails (and what to do about it)
#iTeachBio #SciTeachUK
cmooreanderson.wixsite.com/teachingbiol...

Por tanto, un papel pasivo o activo del alumnado, sin un pensamiento profundo orientado a la construcción de significado sobre los conceptos tratados en el aula, no generará aprendizaje. De hecho, aumentará la desigualdad entre quienes son capaces de construir significado por sí mismos y quienes no.

Reflexión del día: Si aceptamos la premisa de que el significado no se puede transmitir a nuestros alumnos, la única opción que nos queda es promover el aprendizaje a través del pensamiento activo de los alumnos para la construcción de significados.

Además, creo que este esquema nos da una falsa sensacion de control, sobre todo, en la parte “I do”. Nosotros explicamos los contenidos y con eso ya se dan por enseñados y se puede pasar a lo siguiente. El currículo es extenso y hay una importante necesidad de avanzar rápido a través de él.

La pregunta es ¿por qué ocurre esto? Creo que la enseñanza por transmisión está profundamente arraigada en la práctica docente. Creemos que en la fase “I do” tenemos que transmitir el conocimiento que tenemos y que son los alumnos los que en la fase “we do” y “you do” no se esfuerzan lo suficiente.

No obstante, en muchas ocasiones no será hasta el “you do” (examen) cuando seamos conscientes de ello y, en este punto, ya no tenemos tanto margen de maniobra, sobre todo, si el planteamiento de los exámenes es de contenido no acumulativos.

Está claro que con este esquema de clases no podemos darnos cuenta de que el alumno no comprende algo hasta la fase “we do” (ejercicios). Sin embargo, en este momento aún tenemos opciones de volver a “I do” (explicación) y volver a intentar ayudar al alumnado a crear un significado compartido.

Comparto con @eferro.bsky.social que el esquema I do-we do-you do se entiende mejor en España como explicación-ejercicios-explicación-ejercicios-…-examen. Y, por el motivo que sea, este es el esquema más habitual en las aulas de nuestro país en la mayoría de las asignaturas.

Is "I do, we do, you do" the right vision of a lesson? When teachers step into the classroom, we never act alone. There is no “I do”. Each of our actions is a response, a small arc, in a continual loop consisting of ourselves, our tools, and our students.

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Is "I do, we do, you do" the right vision of a lesson?

#UKEd #EduSky #iTeachBio #SciTeachUK

Acceso FP grado medio exámenes Madrid - YouTube Ejercicios resueltos de acceso a grado medio de Madrid

Todos los ejercicios de matemáticas y los problemas de ciencias de las PRUEBAS DE ACCESO #FP GRADO MEDIO de MADRID RESUELTOS en VÍDEO.
Desde el 2015 hasta el 2023.
Los exámenes son en dos semanas
Por si sirven.
Se agradece difusión
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En concreto este libro es “La evaluación formativa” de @juanfernandez.bsky.social y @mariana-morales.bsky.social. Además, en el capítulo sobre evaluación sumativa se plantean más ideas interesantes que merece la pena leer (al igual que el resto de ideas del sobre evaluación formativa).

Y para que todo esto se entienda mejor, aprovecho para rescatar una idea de uno de los libros que me has recomendado como lectura: “Esta evaluación por criterios (…) se puede completar con (…) pruebas externas estandarizadas. Cuando estás pruebas son coherentes con los desarrollos curriculares.”

Esta objetividad de la evaluación sumativa yo la entiendo desde el concepto de evaluación criterial.

No estoy de acuerdo en reducir la idea de pruebas estandarizadas bien diseñadas a su característica de objetividad. Sin embargo, volviendo a la idea de la evaluación sumativa, sí que estaremos de acuerdo en que, entre otros aspectos, no se debe caer en la subjetividad, dado su fin certificador.

No se ha hablado de “pruebas objetivas”, sino de pruebas bien diseñadas, las cuales estarían orientadas a la evaluación sumativa. Es innegable que ésta tiene que ocurrir en algún momento. Los profesores han asumido una tarea para la que no están formados ni tienen tiempo suficiente para hacerlo bien

Gracias por las recomendaciones, pero ya las había leído. Luego, si eso, también podemos rebajar el tono de los mensajes porque era algo de lo que muchos os quejabais en la otra red.

La alternativa es que cada docente diseñe sus propias pruebas de evaluación (situación actual). Si los docentes estuviéramos formados en ese área y tuviéramos el tiempo suficiente, quizás sería una solución. Sin embargo, vivimos en el "Juan Palomo, yo me lo guiso y yo me lo como".

Yo creo que los colegios españoles que ofertan Bachillerato Internacional pueden estar haciéndolo por razones de diferenciación con respecto a otros centros, aumentando así la demanda de alumnos en sus centros. No creo que la evaluación externa del BI influya en esa toma de decisiones, la verdad.

¿Podrían los exámenes estandarizados salvar la pedagogía española? ▸En Inglaterra, se supone que el aprendizaje se debe principalmente a la calidad de la enseñanza. ▸En España, se supone que el aprendizaje se debe principalmente al esfuerzo del alumno.

Nueva Entrada 🇪🇸

Una perspectiva no muy común:

¿Podrían los exámenes estandarizados salvar la pedagogía en España?

#EduCat #ComEdu

cmooreanderson.wixsite.com/teachingbiol...

Entonces aquí el problema está en que la administración educativa española no tiene capacidad para abordar esta tarea 😔.

Por eso lo decía, nosotros en España no tenemos exámenes estandarizados de calidad, pero eso no implica que las pruebas de evaluación que diseñamos estén bien diseñadas tampoco. Tenemos un problema con la evaluación del alumnado. Nadie nos ha formado para ello y vamos a ciegas en muchas ocasiones.

Quizás la reflexión aquí es cuanto miedo tenemos (los profes españoles) a exponer nuestra enseñanza a los resultados de un examen externo bien diseñado.

Si el examen está bien diseñado, aunque se caiga en teaching to test, la enseñanza irá hacia mejorar para facilitar a los alumnos pasar el examen. Obviamente, esto no sirve si el examen no es bueno. Creo que en España tenemos más ejemplos de exámenes malos que buenos. Por eso, nos cuesta verlo.

Esto que propone @cmooreanderson.bsky.social sería una alternativa a los incentivos de los que hablaba @eferro.bsky.social como motor de cambio para favorecer el interés por la pedagogía de los profes españoles.